TemaFörmågor & förhållningssätt
KortKort 60 av 62
Frågor5 att utforska

Förmågor

Vilka mjuka och hårda förmågor som tränas

Mjuka och hårda förmågor tränas parallellt i klassrummet, och det är planeringen som avgör vilka som faktiskt övas.

Hårda förmågor är ämnesspecifika: att lösa en ekvation, att skriva en argumenterande text, att identifiera en historisk källas trovärdighet. Mjuka förmågor är mer generella: att samarbeta, kommunicera, ta initiativ, lyssna och hantera återkoppling. Båda behövs, och en väldesignad lektion tränar dem inte separat utan sammanvävt.

Det är lätt att fokusera enbart på de hårda förmågorna eftersom de syns tydligare i betygskriterierna. Men kursplanens syfte inkluderar ofta förmågor som att uttrycka sig, ta ansvar och samarbeta, och Lgr22 poängterar att skolan ska bidra till elevernas hela personliga utveckling.

Att planera explicit för förmågeträning innebär att fråga: vilken förmåga övas i den här uppgiften, och hur vet vi om den övas väl? Det gäller både de hårda och de mjuka. Annars övas de av misstag, ojämnt och utan progression.

Koppling till läroplanenKursplanernas syfte anger vilka förmågor undervisningen ska ge eleverna förutsättningar att utveckla, och Lgr22 betonar att skolan ska bidra till elevernas allsidiga personliga utveckling, vilket inkluderar kommunikativa och sociala förmågor.

Så gör skickliga lärare

Samma byggsten, hanterad väl. Det här är mönster och illustrationer från hur erfarna lärare brukar arbeta, inte regler att följa och ingen rangordning av metoder.

Kartlägg vilka förmågor du faktiskt tränar

Skickliga lärare går igenom sin planering och frågar: vilken förmåga kräver den här uppgiften av eleverna, och finns det viktiga förmågor som aldrig dyker upp?

Gör förmågan explicit för eleverna

De sätter ord på vad som tränas: 'i det här arbetet tränar ni att argumentera skriftligt' eller 'nu tränar vi att ge varandra konstruktiv återkoppling'. Det hjälper eleverna att se vad lärandet handlar om.

Bygg progression i förmågeträningen

De planerar förmågeträningen som en progression under terminen eller kursen: enklare versioner av förmågan tidigt, mer komplexa krav senare, med återkoppling som hjälper eleven att se sin egen utveckling.

Frågor att diskutera

Använd dem själv eller i grupp. Det finns inga rätta svar, bara bättre samtal.

Vilka förmågor, hårda och mjuka, tränas i de uppgifter du planerat den här veckan?
Vilka förmågor som läroplanen kräver saknas i din planering just nu?
Hur kommunicerar du till eleverna vilken förmåga de tränar och varför den är viktig?
Hur ser progressionen i förmågeträningen ut under kursen, inte bara under en enskild lektion?
Hur bedömer du mjuka förmågor på ett sätt som är rättvist och transparent för eleverna?

Att tänka på

Det är möjligt att ha en aktiv lektion där inga förmågor som betygskriterier mäter faktiskt övas. Kontrollera kopplingen.
Mjuka förmågor bedöms ibland mer på personlighet än på faktisk förmågeutveckling. Fundera på hur du skiljer dem åt.
Utan progression riskerar förmågeträningen att stanna på samma nivå hela kursen. Planera för att kravnivån höjs.